Modulo 3 Unidad 1

Métodos tradicionales y desarrollo de competencias, sofismas de  distracción.

Leí y vi atentamente los  materiales sugeridos en el módulo. Sin embargo, considero que el texto como tal, es una  repetición de la repetidera. Los maestros y maestras que vivimos la cotidianidad de la escuela con  todos sus misterios (gozosos  y dolorosos) en todas sus  dimensiones, igual que la misma escuela, estamos sobresaturadas de tanto discurso que se impone desde afuera (indicadores, Objetivos, Logros, hoy: Competencias, etc.) por teóricos marginales que  siempre  la han soñado, imaginado y vociferado sobre el deber ser; desconociendo su realidad, su dinámica, su diversidad y contexto social y político.

Estoy en desacuerdo con algunos de sus  apartes, por considerar que  no  aporta nada nuevo.  Si se revisa  los planteamientos del documento, son los mismos o muy parecidos  a los lineamientos de política educativa en cualquier país. El problema está, en que  hasta ahí van las políticas educativas, la  escuela  aguanta y los maestros y maestras resisten, haciendo  lo que más pueden con las uñas, la mayoría de las veces. En este sentido, sin temor a equivocación la  afirmación:  que la  escuela por su carácter natural, perpetua  diferentes formas de conocimiento favorables, independientemente de las señaladas pésimas metodologías y didácticas - que muchos dicen - desarrollan de los maestros; también, hay desarrollo de talento en la escuela, a pesar  que esta institución se encuentra  inmersa en medio de la jungla del capitalismo salvaje,  que permanentemente y a través de diferentes medios descalifica los valores humanos y atenta todos los días, contra la vida a través del fomento del consumismo de  artefactos y sustancias que deterioran la calidad de vida  y el uso  racional de los recursos  vitales como el agua y las fuentes de energía, enmascarando con  discursos que legitiman  su poder domonante.

Además, a pesar de todo la escuela  vive sometida a dar resultados de competencia salvaje como Icfes (en el caso colombiano) PISA, PERCE, SERCE, etc. sabiendo que  la mayoría de estados, países, monarquías  o diferentes formas de  gobierno y las políticas  económicas  con vicios  corruptos, siempre han estado impedidos para garantizar el derecho a  educación de calidad y vida digna   a todos los ciudadanos, así  hayan desarrollado  competencias de excelencia para su acceso al ciclo de educación al que tienen derecho. Pero a pesar de todo lo  mala que que dicen, es la educación; los diferentes discursos, poca atención prestan al cáncer que invade  a nuestr(a)os jóvenes: la falta de oportunidades, resultado de un modelo de desarrollo, mesquino  y excluyente  que los somete y obliga  a salir de su país en busca de oportunidades para que nunca más vuelvan. Pero, a la escuela se le sigue exigiendo, que desarrolle identidad, autonomía, sentido de pertenencia, de patria, etc.…. en ese  mundo  de “fuga de cerebros”,  porque tampoco es cierto que de Colombia por ejemplo, solo sale  el narcotráfico.  Quienes  conocen,  saben que aquí  hay talento del bueno, que  están  haciendo investigación y producción de  conocimiento  a quienes  tienen  el poder del dinero para  comprarlos.

En este contexto y para finalizar,  retomo apartes de un texto del Honorable Consejo Nacional de Directores de los Institutos Tecnológicos, reunido en pleno en Morelia, Michoacán, - 13 de junio del 2003  en relación con  el Modelo Educativo para el Tercer Milenio,  que se comprometa con la formación de una sociedad más justa, humana y con amplia cultura científico-tecnológica, equitativa en su cobertura y calidad, acorde con  las características de vida del planeta que habitamos;  yo le agregaría, que  evite  categorizaciones  que califican y rotulan  la acción pedagógica como inútil y de mala calidad.

En nuestro medio colombiano, por ejemplo, con el ánimo de humanizar  la actividad pedagógica, hace algunos años fue  motivo de reflexión por parte de maestros y maestras, una referencia bibliográfica relacionada con la querella de los métodos, con el fin de no descalificar ni rotular lo que algunos  se han atrevido a llamar “modelos de enseñanza tradicional” por  considerar  que en la escuela siempre ha existido  interés  por buscar   diferentes maneras de enseñar , aprender e interactuar   con el estudiante, los padres de familia, las  autoridades educativas  y la comunidad educativa, a pesar de la política educativa de turno, que  recoge  estrategias,  principios y dinámicas de distintos métodos, con el fin de responder al ritmo y las exigencias de la sociedad. Por eso, el problema con el desarrollo de las competencias que le interesan al  sistema no necesariamente esta en los métodos  tradicionales, es más de la estructura social. ¿no les parece?. Lo de los métodos tradicionales,  a mi modo ver  es un sofisma de  distracción.